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家庭教育方式对学生心理健康的影响

时间:2011年1月18日 14:45,作者:谢光建 胡生平,浏览次数:3028

       澧县双龙乡中学研究课题《家庭教育方式对农村小学生心理健康影响的研究》2006年6月经常德市教育科学研究小组批准,确立为常德市2005—2007年度补充立项课题。2008年12月,经湖南省教育科学规划领导小组批准为湖南省教育科学“十一·五”规划立项课题。课题批准号:XJK08CXL006,主持人刘友习。

       本课题中的“家庭”根据小学生的监护人与教养状况分为三类:一是自然家庭,指学生由父母双方直接教养的家庭;二是单亲家庭,指学生只有父母中的一方教养的家庭;三是寄养家庭,指学生不由父母直接教养的家庭。

       目标是探明农村小学生家庭的不同类型与家教方式,及其对小学生心理健康的影响,探索构建学校、家庭和社区和谐合作,优化农村小学生家庭教育方式的有效机制,从而为我国农村小学家校一体实施心理健康教育提供新鲜经验。总的思路是从调查入手,弄清农村家庭结构类型,探明不同类型家庭教育方式现状对小学生心理健康的影响。在此基础上,着重探讨优化农村家庭教育方式的操作体系。在研究农村家庭教育方式对小学生心理健康的影响时,以调查法和测验法为主,文献法为辅。在探讨优化家庭教育方式策略时,以行动研究法、测验法为主,以个案法、观察法、经验总结法为辅。将定量与定性研究、纵向与横向研究有机结合。

一、研究过程

       2006年9月,课题组为了了解农村小学生家庭结构,探明其家庭教育方式的现状,在澧县双龙乡中心小学、万胜小学、界湖小学、杉林小学、天华小学、涔南乡中心完小、如东乡枫林完小、太青乡狮象完小选取了647个家庭作为调查对象进行问卷调查,于2006年11月写成《农村小学生家庭教育方式的现状调查报告》和《农村小学生家庭监护人及教育方式的调查分析》两篇有分量的研究成果发表。

       2008年4月,课题组在心理学特级教师、全国心理咨询职业资格考评湖南省鉴定中心特聘教授杨铮传的指导下,采用华东师范大学周步成教授修订的《心理健康诊断测验(MHT)》和《学习适应性测验(AAT)》量表,对双龙乡中心小学、盐井镇伍家岗中心小学、宜万乡白莲中心小学的1231名学生进行心理调查。调查农村小学1-3年级学生学习适应性情况,4-6年级学生心理健康状况,于2008年5月写出了《农村小学四、五年级学生心理健康状况调查报告》。2009年3月至4月,澧县团县委、县教育局确定我校课题组参加由团市委、市教育局组织的全市中小学生心理健康状况调查活动,于2009年9月写出1万8千字的《澧县中小学生心理健康状况调查报告》发表。

       为了弄清不同类型家庭与家教方式对小学生心理健康的影响,我们以双龙乡中心小学中、高年级170人作为调查对象,采用周步成教授的《亲子关系诊断测验(PCRT)》进行测评,结合班主任掌握的信息,基本弄清了家长的管教态度与行为方式。又在170名学生中选取三种不同类型家庭和家教方式有严重差异的86名学生作为个案进行研究,初步探明了目前农村小学生家庭教育方式与小学生心理健康状况之间的关系。

       课题组制定了课题行动研究方案,构建研究平台,实施优化农村家庭教育方式的操作计划。(1)建立健全了一个家长学校,设立了大美新村、双新、金荷、天华四个家庭教育辅导站。聘请心理学专家杨铮传、家教专家谢承文、皮远文、郭泽生、宋绪正等对家长进行家教指导。(2)开拓了一条亲子情感通道。利用“三·八”妇女节、端午节、中秋节等传统节日,通过电话、网络、书信等形式,增进亲子沟通、情感交流。(3)每年利用国庆长假、春季开学开展亲子互动,改善亲子关系,尤其是单亲家庭和寄养家庭的亲子关系。(4)开展“构建家教平台,共育留守花朵”的全校性家访活动。二年来,受访家庭达1370户次。家校结合,让家长努力探求良好的家教方式。(5)从2006年6月本课题市级立项开始,我校设立了心理咨询室,为家长常年提供亲子教育方面的咨询,同时设立知心话信箱,为学生及其家长提供优化亲子关系的绿色通道。(6)从2010年春季起,全校3-6年级每周开设一节“团体心理辅导”校本课,将优化亲子关系作为课程的重要内容,编写了《优化亲子关系团体心理辅导》文本。

       2009年春,澧县妇联确定我校为全县农村唯一的“家教实验基地”,并隆重授牌。我们以此为契机,与澧县一完小、二完小、复兴、盐井、梦溪、如东中心小学形成了优化家庭教育方式研究网络,并指导复兴、盐井、梦溪、宜万开展心理健康教育及优化家教方式工作。

二、形式观点

       1、家庭教育的动机大都相同,都具有望子成龙的主观积极性,但家教方式却各不相同,因而效果迥异。

       2、农村家庭教育方式主要有放任型、专制型、矛盾不一致型和民主型四种类型。其中占主流的是民主型,占调查总数的47.3% ,其它三种类型总共只占52.7%。

       3、家长的教养方式具有类型差异,自然家庭的教育方式多为民主型,单亲家庭由于“爱的失衡”,容易滋生溺爱型的教育方式,寄养家庭由于“寄养”的特殊性,造成对学生成长的自由放任。

       4、据我校课题组调查分析,农村4-6年级学生心理健康问题总检出率为22.78%,较严重心理问题的检出率为10.56%。不良的家庭教育方式是造成农村小学生心理问题检出率偏高的重要原因。

       5、原生态家庭教育方式对农村小学生心理健康有双重影响,其双重性体现在两个方面。一是祖辈的教养方式影响其父母的教育方式,从而影响孩子的心理健康状况;二是祖辈协同父母教育孩子时,祖辈与父辈的教养方式同时直接影响孩子的心灵成长。

       6、影响家庭教育方式的因素是多方面的。有主要监护人状况、父母受教育程度、家长工作状况、家庭成员主要休闲方式等,其中观念的优化是核心。

       7、家教方式类型是动态变化的,与三种类型家庭也并非线性关系,其现实状况受制于亲子关系的优化再教育。

       8、农村小学对本地区家庭教育的干预具有主导性、指导性。体现在创建特色家长学校、构建社区家教辅导网络(包括村组)、建立家校沟通的有效机制等各个方面。

       依据以上观点,我们在国家、省、市报刊发表了系列论文并屡次获奖,使本课题研究产生了巨大的影响。

                                                                                             澧县双龙中学课题组 胡生平 谢光建

 

 

 

 

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